想象作文指导篇1
一、观察现实生活，激发相关想象
想像离不开现实，离开现实的想象是空洞的，无论哪一类想象作文都脱离不了现实生活。例如童话式想象作文，它是根据小学生喜爱动物的特点，用动物代替人类的形象来表达他们对世界的认识，在想像力作用下的动物附上了人的动作、语言、神态和思维。这类作文实际上是对现实的再现。
如想像作文“未来的×××”，这一类写未来生活的想象作文对学生而言有难度。未来是什么样的，学生除了接触到一些科幻片、科幻小说以外，其他的十分抽象，不知如何写。教师可引导学生仔细观察现实生活，展开想像的翅膀。例如，当看到学校操场只有一处，空间过于狭小时，可以引导学生想象地下或空中操场，用电梯或升降机来回启用……这些现实中人们追求的更加便捷、完美的东西，都可以大胆想象它的样子、形状、功能。如果激发了学生想象的火花，那么展现在学生面前的空间不知有多大！
怎样指导学生观察呢?
1.观察周围尽可能看到的所有事物，捕捉典型材料
学生的视线往往局限于一个小圈子，觉得一些司空见惯的小事没什么可写的。其实，平常的小事也可写出新意来。教师要选择最佳的观察对象，安排合理的观察顺序，指导学生认真观察。
2.动用多种感官，丰富写作素材
观察不仅仅是看，要动用耳、口、鼻、手、脑等感官去多方面地感知或判断，获得真实、全面、深刻的印象，为作文提供丰厚的材料。
3.填写观察记录，养成观察习惯
观察不应只是一次作文之前的例行公事。作为语文教师，除了指导观察的顺序、教给观察的方法外，还应指导学生填写观察记录。
二、结合课文内容，进行再造想象
课文是学生学习文化知识的重要材料，也是学生写作的典型范例。教师可充分利用课文资源，结合课文内容，让学生练习改写、续写、扩写等想象性作文，是一种行之有效的再造想象途径，能有效提高学生的想像能力。如《我的战友》一文的插图，被烈火烧身时的巨大痛苦，是通过作者的心理活动侧面描写的，那么的心理感受会怎样呢？可引导学生观察他的神态、动作进行想象。
三、填补一些空白，设置整体形象
在教学中选取一些相关的事物或词语，让学生进行整合，填补其中的空白，也是提高学生想象能力的重要手段。例如：画下几种不同的小动物，让学生按照自己的思维说出它们之间的关系，并想象出这些小动物之间会发生什么样的故事，然后进行口述表演，这样激起学生的童趣，他们的想象力就会更活跃。或者随便写下几个词语，让学生编上一段故事，用上这几个词语。这类填空白的训练，可以让学生的想象能力得到逐步提高。坚持长期训练，会收到意想不到的效果。
四、想象要创新
文贵于有创新。想象作文要求想象新颖。想象是创造性的思维活动，即使是再现想象，学生也不可能百分之百地照搬生活，改动、取舍是肯定有的。改动、取舍就是学生的创造。教师应努力指导学生在合理想象的基础上，尽量让其想象呈现多样化趋势。
作为教师，应努力拓宽学生的思维空间，激发学生进行创造活动的欲望，让学生的思维活起来，展开想象的翅膀。但要注意，对不同层次的学生，要求应有所不同。只要想象是合理的，可以新奇，亦可以平实。
学生的年龄不同，性别不同，都可以导致想象的多样化。在想象衬衣蒙难时，男生的想象往往是：打球时新衬衣丢了或被人误换了，后又失而复得；或是玩火时，不小心把新衬衣烧了一个洞。女生呢，则想象新衬衣染上了污迹，无法洗净；或是不小心挂破了，于是在污迹处或破损处绣上一朵小花，缝上一个装饰口袋。很明显，男生与女生在想象上表现出较大的差异，都很有创造性。要支持孩子大胆的去想，但文章还是不要脱离生活实际的。
想象的多样性，符合生活的客观现实，便于学生真实地表达自己的内心感受，培养学生的创新能力。教师应多指导，少限制，坚持用孩子的眼光去审视作文。
想象作文指导篇2
一.利用课件,“下水”指导学生观察
从小学生的心理角度分析,虽然他们对周围的事物都充满新奇感,却只是感性的,表面的,小学生不易做到真正地留心周围的事物。因此当要学生写的时候,头脑里一片空白。如果教师能利用课件制作,把生活中的场景、图片帮助学生再现生活,给学生以实地观察之感,教师恰当指导,就能帮助学生充实写作素材,使其有内容可表达,有内容愿意表达,学生就能言之有物了。如指导《记“除陋习,树新风”活动》时,教师用相机拍出同学们活动的照片制成课件并展示出来,把同学们的动作、表情、配点活泼的文字等展示出来,让学生在进行亲身体验后的仔细观察与思索选择取舍,这时教师再通过课件展示自己的示范作文,学生就能体会到要抓住个别典型人物重点写,他们做了什么,说了什么,就写什么,学生明白原来作文就这么简单。树立起敢写的信心,激发出要写的兴趣。
二.运用课件“下水”指导学生积累
虽然现在的孩子们摄取的信息量比较多,但很多学生怕写作文,老师不愿意上作文课的现象很普遍,就算有作文课也是敷衍了事,没有真正地起到指导作用。这就是学生的积累没有到位,或是积累浮于表面,没有运用起来,需要教师“下水”积累。一次指导学生写作文《家乡的柑橘林》时,我向学生展示了自己精心制作的课件。随着欢快的乐曲声,从整体到局部,再到一株,屏幕上柑橘成熟的丰收景象,一下子把学生吸引住了,个个目不转睛地盯着悬挂在树上的柑橘,堆满筐的柑橘,剥开壳的柑橘,如临其境,如闻其香,如尝其味,情不自禁地小声议论起来,这里对学生生活积累的再现,帮助学生找到了表达的机缘。
三.播放课件,“下水”指导学生表达
研究表明:小学生年龄尚小,语言的创造能力及情感把握稍差一点,但是他们的模仿能力、再现能力非常强,也很乐意去模仿。抓住学生这一特点,在口语表达训练当中,充分发挥多媒体的集成优势,播放一段人物对白或精典文范读,甚至将老师的作品播放出来,让学生模仿其中情节进行表演或复述,学生兴趣盎然,收效显著,无形中提高了学生的口头表达能力。在口语训练时,教师还要充分利用多媒体的优势,创设情景,引导学生展开丰富的想象,培养和发展他们创造性说话的能力。如续讲故事、想象配音、听音乐看图画编故事说给大家听等,通过教师示范与引领,学生的口语表达自然丰富起来,学生有话可以说,不就有内容可写了吗。
四.多媒体展示,“下水”指导学生想象
教师“下水作文”指导是师生互动、共同体验的过程,对师生双方都是学的过程、悟的过程,是教学相长的过程。如果教师经常性地与学生一起写,甚至是写同题作文,就更能激起学生的动笔欲望。看老师把熟悉的生活制成的课件,并描写成多彩多姿,生动入理文字题材时,学生便在自己生活中的一幕幕取材、选材、组材,动笔就成了行动。教师“下水”示范,使学生直观地看到“平淡无奇”的生活怎样经过心灵的酿造与想象变成了美,从而创设出极好的写作情境,促使学生感受和体验生活,描绘生活,想象与设计生活,从写作实践中提高作文水平。老师念自己的“下水作文”,师生选材、想象差异时,可以读自己的文章比一比;听到别人的文章中妙处,可以站起来发表意见,甚至更进一步发挥想象……于是好的视角,巧妙的描述,深刻的思想意义就这样展现出来。既满足了学生的表现欲和成功感,又因下水作文激发了“攀比”情绪和写作欲望,形势便是大好。
想象作文指导篇3
《语文课程标准》中也明确规定：语文课程“应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”；要“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，提倡启发式、讨论式教学”。这就要求语文老师在教学中不但要“传道授业解惑”，还要注重采取多种形式对学生进行“完美人格塑造”，使语文的人文性得以彰显，使学生在语文学习中净化心灵，提升品位。
语文学科涉及广泛，内容庞杂，每个版本的课文都是几经筛选和编排，精选了古今中外的名篇和佳作，包含了文学的儒雅，科学的严谨，历史的沧桑，自然的神奇等方方面面的内容，这些文章娴雅精致、脍炙人口，往往集风景美、道德美、人情美于一体。从语文教材入手，培养学生感受美的能力，语文教师可从以下方面着手。
一、引导朗读，敏锐感知美
人要认识对象的美，必须以形象的直接方式去感知对象，因为形象性是美的基本特点，美要通过一定的形象表现出来，没有美的形象，就不会有美的情感体验。祝允明讲过：“事之形有美恶，而后吾之情有爱憎”，他就是把美的情感与美的形象直接联系起来。美的形象可反复的朗读体会，经过学生的想象而体现出来。
朗读是提高学生审美感知的重要方法。所谓“读书百遍，其义自现”，读的多了，才能有“悟性”“审美”即“语感”。在教学中对课文内容可通过朗读去获得感知，掌握文章的语气、节奏、句式、格调，揣摩作者蕴涵的情趣和意旨。充分感知课文准确的用词，生动的造句，巧妙的布局，感人的情趣等，使课文内容立体化，形象化，进而对文章的内容产生真切敏锐的感受，自然而然的浸润到学生的内心深处，从而激起学生情感的共鸣，使之在不知不觉中提高了语言的感受能力，培养了语感。
教师指导学生朗读，要给学生讲清朗读要领，注意朗读的轻重音、停顿、语速、语调，教给学生朗读的方法、技巧。朗读课文，能读出停顿、重音、语调，就显得有节奏感。例如朗读：这南方初春的／田野，大块小块的／／新绿／随意地／／铺着，有的浓，有的淡；树上的／／嫩芽／也密了；田里的冬水／也咕咕地起着／／水泡。这一切／都使人想着／／一样东西――生命。假如教师都能准确地朗读并能指导学生朗读课文，能读好停顿、轻重音、语调，且掌握好速度（广播速度每分钟200字）、富有节奏感，那么学生就可以在准确的有感情的朗读中获得优美意境、情调韵味，就能把课文内容具体化、形象化，把课文所表现的思想感情融于声音之中，通过朗读触摸心灵，引起共鸣，排除学生与课文之间的隔阂，达到身临其境、忘我的境界。
为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，就会使朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美。
二、带着爱心，积极欣赏美
在文学阅读的过程中，没有感情的参与就不会有真正意义上的欣赏；没有审美主体的情感作用，艺术就难以实现它的审美功能。同时，审美活动的重要环节是引导想象、再现形象，因此，在教学中应指导学生带着自己独特的情感体验、发挥大胆自由的想象去解读文章。
没有情感，也就没有审美感知与审美想象。通过欣赏优秀的文学作品有效地激发学生的爱国主义情怀，使学生热爱祖国的大好河山，珍惜中华民族的优秀传统文化，培养民族自信心和自豪感，这些情感的核心就是“爱”。美感，其实就是一种爱感，没有对审美对象的爱，就不会有对审美对象的审美。“我见青山多妩媚，料青山见我应如是”，见青山妩媚，不就是对青山的爱吗？“相看两不厌，惟有敬亭山”，为什么会不厌呢？也是因为爱；“情人眼里出西施”情人眼中的人为什么最美呢？是因为爱。
人在审美中，的确是将自己的最美好的情感，其中最主要的是爱的情感赋予了对象，审美是完美人性的闪光，具有丰富爱心的人必然是审美感受最丰富的人。所以，在教学中要借助课文所表达的作者的情感对学生进行教育，借助优美的语言把蕴含的真善美发掘出来，从而激起学生的情感活动，使其思想上得到启发，感情上得到满足，产生美的情感体验。如在朱自清《背影》中写父亲为其买橘子：“他用两手攀着上面，两脚再向上缩，他肥胖的身体向左微倾，显出努力的样子”，在教学中指导学生进行情感迁移，想想自己父母对自己点滴的关怀，从而理解，如果朱自清没有对父亲的爱，便不会有如此细腻的描写，如果读者没有“爱”的情感，也便体会不出平实文字背后蕴含的朱自清的爱。这样以爱促美，以美促爱，培养学生爱人类、爱自然、爱自己、爱生活的感情。
三、诱发想象，主动体验美
叶圣陶说：“要鉴赏文艺，必须驱遣我们的想象”。作家创作是美对生活的客观复现，读者欣赏是对生活的复归。在感知表象的基础上，指导学生通过想象，把作家复现的生活复归为学生心目中的图像。如学习马致远的《秋思》，要看到凄清寥落的秋景图，感受到游子飘零天涯的孤寂，指导学生反复吟咏，然后画出自己头脑中的“秋思图”，并为画配上自己的诗作，这样积极能动地多方位学习，能更系统全面地把握课文的美学意义。
人，又是带着自己鲜明的主体色彩来欣赏客观存在的，对一个联想丰富、情感活跃的人而言，静静地注视“弱柳扶风”四个汉字，她的眼前就能浮现出迎风摆动的杨柳细枝，《红楼梦》里多愁善感、病体缠身的林黛玉，舞台上翩翩起舞的少女的苗条体态。也就是说，欣赏中的美感活动是离不开想象中的情感的，必然通过想象将概括化的内容转化成非常具体的、丰富多彩的带有情感的形象，才可以欣赏，即寓抽象于形象。如何其芳在《我为少男少女歌唱》中写道：“快乐或者好的思想/都变成声音飞到四面八方去吧/不管它像一阵微风/或者一片阳光。”在学习中指导学生想象微风的轻柔、阳光的和煦，便能很容易地体会出作者不可抑制的快乐之情。但培养这种审美想象力和欣赏力并非朝夕之功，要引导学生多读优秀的文学作品，提高语言文字修养，贮备丰富的审美经验。
想象作文指导篇4
关键词：兴趣生活阅读指导想象
习作作为当下小学语文教学难点，我们都在不断探究以学生发展为本的习作教学，在多年的教学实践中，我认为习作教学中需要注意以下几点：兴趣是动力、生活是源泉、阅读是基础、指导是关键、想象是翅膀，现作简单阐述。
一、激发学生兴趣，提高习作内驱力
兴趣是最好的老师，学生对习作犯难的原因就是对习作没有兴趣。作为语文老师，我们要千方百计地激发学生习作的情趣和欲望。我执教过四年级纪实作文《帽中变苹果》，以一个有趣的魔术贯穿始终，层层设计悬念，激发学生表达欲望，指导学生观察人物动作、表情等，学会有顺序地表达，关注自己的内心体验，写出真情实感。整节课学生兴趣盎然，写出了精彩的活动片段。我还听过支玉恒老师执教作文指导课――《个性化表达》，为了激发学生个性化表达的欲望，他选了一幅有趣的漫画，以这一幅画为载体，引导学生如何进行个性化表达，如抓住外貌、动作、神态、语言、心理，丰富画面内容，发挥想象，学生兴趣浓厚。
二、用心感受生活，丰富习作素材
袁枚说过“夕阳芳草寻常物，解用皆为绝妙词”，“习作就是对生活的观察与体验，对生活的思考与提炼，对生活的反映与表现。生活即作文，习作的材料就在我们身边，就在我们眼前。几乎用不着刻意地发现、捕捉，信手拈来，无处不在。”但是传统的习作教学过分要求有思想、有意义，使习作内容变得难以寻觅，这样习作就成了说假话的温床，对生活、事物麻木不仁、视而不见，“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，对生活的感悟没有了。所以我们要从“有意义”和“思想性”的束缚中解脱出来，能够从根本上解决写什么的问题，让习作内容既“有意义”，更“有意思”;让丰富的生活走进习作，习作会更精彩;让真实的习作走进生活，生活也会很充实。
三、阅读联姻习作，感受语言精彩
阅读和习作本是一家人，我们在教学中应该让学生多读、多写，读中学写，以读促写。
1.海量阅读，丰富语言。“作文的素材，需要学生的日积月累”这是许多语文老师的共识。让学生做“无米之炊”，他们怎么会食之有味呢？要让学生有“米”下锅，最切实有效的办法就是博览群书，“书中自有黄金屋”，“读书百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”无不强调多读书广集义的重要性，因此多读比多写往往更有利于写作能力的提高。实践证明，提高学生的阅读量，开拓视野，丰富他们的知识储备，能够让学生获得大量的写作素材，积累丰富的词汇和表达技巧，可以提高学生的表达能力。
2.读写结合，读中学写。习作教学不是从动笔的那一刻才开始的，而是从阅读教学、学习课文就已经开始了，阅读教学才是习作教学的起步阶段，让阅读中的所思、所想、所感、所悟、所得真正流淌到习作中去，让作者对生活的观察力、感悟力以及表达方法，特别是那些“神来之笔”真正转化为学生的认识。如学了《假如》一课，我更是让学生过足了“诗人”的瘾，“假如你有一枝马良的神笔，你会画什么？”学生的思维打开，仿照课文的形式，写出了一首首感人的诗歌。学习了《颐和园》一课，我统一带领学生再参观校园，学习运用移步换景的游览顺序，抓住学校的景物特点来写，学生在语言实践中，学会了按照游览顺序写出景物的特点。
四、教师精心指导，提高习作水平
小学生习作力求体现儿童的天真、活泼、烂漫、好奇、探险等心理，体现童心、童趣、童真，少一点严肃、乏味、呆板、沉重;少一点用成人的思想、视野、角度规定、引领小学生习作的做法。让学生真正经历一个完整的习作过程：经历体验指导说写修改完善欣赏评价佳作展示。我指导学生《帽中变苹果》这一习作时，学生和我一起经历魔术的过程，每一个环节，从人物的动作、语言、神态、心理活动等方面侧重指导学生说话，整个活动结束后，学生写出其中的一个片段，自己进行修改，展示习作时进行欣赏评价。
五、展开想象翅膀，提倡个性表达
想象作文指导篇5
一、借助游戏的策略
马卡连柯曾经指出，儿童非常爱玩游戏，老师也应当满足这种爱好。不仅仅应当给儿童游戏的时间，而且应当使儿童的全部生活充满游戏。借助游戏的趣味性、生成性和创造性，为孩子创设一些富有情趣的游戏活动，让孩子尽情参与其中，
【策略解析】学生经历了游戏活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一种痛苦的事。这种兴趣驱动了学生积极地思维，充分地发挥潜能，语言情感同时得到发展。游戏活动为学生提供了生动的写作素材，又营造了宽松的氛围，增加了学生写作的兴趣，减少了学生对作文的恐惧感，学生当然会乐于写作。
二、赋予角色的策略
在作文教学指导过程中，教师赋予学生一种特定的角色，使学生从中获得个性化的角色体验，为写作积累丰富的材料和独特的情感体验。比如：把课堂模拟成记者会的会场，学生是小记者，通过采访老师获得自己的写作素材。
【策略解析】教师运用现场采访的方法，引导学生进一步了解老师，可贵的是老师引导学生提问的过程，就是教学生如何筛选信息、材料的过程，就是教学生如何获取对一个人的了解，学生的提问在老师的点拨下逐步深入，思路逐步开阔。可见，教师为学生创设的模拟情境，给学生提供了寻找写作素材的快捷途径。
三、创设想象的策略
喜欢想象，乐于幻想，是儿童的天性和特长。作文教学要抓住这一天性，放飞学生的想象，让学生的心中活跃着栩栩如生、呼之欲出的意象，让学生每做一次作文，想象力、创造力就得到一次释放，生命灵性就得到一次拓展。
【策略解析】学生具有丰富的想象力，他们的想象力往往是随着外界事物刺激而引发的，具有无意性，创设一定的想象情境，会让他们的想象如虎添翼。本教学片段中，教师提出要是让你送幅画，你会送给谁，画上画什么，让学生结合自身的想法，大胆的发挥想象力。这样学生也写出自己的真情实感。在作文教学中，教师应积极合理地创设想象情境，激发学生的想象力，提高学生的写作水平。
四、正反对比的策略
在作文指导中，教师出示正反例子，让学生自己在比较和感知中，悟出所要写作的知识，这种认识是自我习得的，便于理解，印象深刻。
想象作文指导篇6
一、加强学生收集信息、积累素材的能力培养
作文涉及到一个人收集、贮存、加工、处理、检索、利用和传递信息的方方面面，作文教学实现创新的关键问题是培养和提高学生信息素质。信息素质的提高十分有利于学生自觉寻求各种信息，正确吸收、利用有利于自身成长的信息，从而促进学生自身个性的发展。对素材进行分门别类，提高信息的搜集、贮存、加工处理能力。首先是拓展素材积累的事实空间。给学生提供交流各自生活经历的机会，对学生间接获得生活经验进行指导，实现信息资源共享，奠定素材积累的基础。比如，班里经常性地召开新闻会或者素材交流会，同学自行交流自己的近期所得材料和感想，既可以是口头的，也可以是书面的。其次是拓展素材积累的幻想空间。幻想是一种与自己的生活愿望相结合，指向美好未来的想象。富于幻想是小学生生活的重要组成部分，我们在作文教学中往往容易忽视滋养学生作文成长的这一方沃土。开发好这块土地，我们的作文教学就大有可为。再次是拓展学生的阅读空间。学生的许多素材来源于他们的阅读，加强课外导读活动可以弥补学生生活的单一性和见识的狭窄性之不足。
二、加强学生想象能力、创造能力的开发
当前，学生的作文模式化特别严重，造成这种情况的一个重要原因是我们的学生缺少想象力，特别是缺少创造想象力。写作文，仅写自己观察到的，往往使人觉得有骨无肉。“想象是作文的翅膀”，作文离不开想象。想象能把作文记忆中的表象加以组合创造出新形象，可以使作文文思泉涌，浮想联翩，使文章内容更充实，文章形式更多样，文章主题更深刻，思路更广阔。没有想象的文章，是干瘪无味的。因此，在作文训练中，充分利用思维的形象性，引导学生大胆创新，大胆想象，以此来指导作文。比如在启发学生仔细观察的基础上，引导学生多提几个“这像什么呢”，“看着这些，眼前会出现怎样的画面呢”等问题，促使学生从实际的事物出发，由此及彼，塑造形象展开合理想象，培养学生的创新思维。例如有位学生在作文中写道：“满树的桃花开了，啊，这可太美了！完全是用香花组成的桃树，一朵朵花就像一朵朵小火苗，在绿叶中，像颗颗发亮的红星星。”这些描写中，小作者有重点地观察，抓住事物的特点，展开合理想象，使读者身临其境，如见其景，这无一不显示了学生创新思维的火花，指导学生作文时，必须让学生掌握这些规律才能写出有灵气的好文章，才能培养自己的想象能力，创新想象的翅翼才能在广阔的生活天空中自由地翱翔，才能达到广阔的作文境界。
三、加强学生多重视角、立题选题的训练
所谓发散性思维，是指以某一事物为触发点，多角度、全方位引出问题、展开思路、提炼创意的一种思维方式。发散性思维的形式大致有以下几种：
1.同一题目多角度选材。为了培养学生的创新的思维，教师在作文指导时，要注意引导学生围绕同一题目多种角度选择材料。如：写《我的妈妈》，教师可以启发学生从妈妈的性格、脾气、品德、才能、爱好以及在家庭和社会中的作用等方面进行选材。学生一旦学会了发散思维，就会从“山重水复”走向“柳暗花明”，觉得有写不完的材料。
2.同一中心多种选材。有些作文题由于限制了文章的中心，学生在习作时更容易出现雷同。这更需要教师引导学生摆脱思维定势的束缚，写出各具特色的习作来。
3.同一材料多种立意。为了克服学生思维的单一，不善于变通的弊病，教师在指导学生写同一材料的习作时，要引导学生挖掘同一材料的多义性。例如：在指导学生写《登山》这篇习作时，可启发学生从这样几个角度去立意：①通过记叙登山途中看到的赏心悦目的美丽景色，把中心定位：“对大自然的热爱，或对家乡美好的赞美”;②受《挑山工》的启发，通过写登山途中的感受，把中心定位：“做任何事，要想获得成功，必须脚踏实地地去努力”;③通过写登山的远眺的感受，把中心定位：“只有站得高，才能看得远”。
4.同一材料多种体裁。我们要根据学生不同的思维特点和写作兴趣，引导学生进行同一材料多种体裁的训练。例如：围绕“学校”这个材料，可设计这样一组题目：《我们的校园》（侧重于记叙和抒情）;《我们的学校》（侧重于说明）;《我爱我的学校》（侧重于议论）;《我们学校的未来》（侧重于想象）。
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